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以素质教育引领高校人才培养的思考
  

作者:北京理工大学党委书记 郭大成

  素质教育作为我国教育领域的一项重要指导思想,在全国各级各类学校普遍开展起来,对于提升人才培养质量,提高国民素质起到了十分重要的作用。但同时也必须清醒地认识到,国内高校开展素质教育虽然取得了很大进展,但在深度、广度、体制机制上还存在差距。这就需要在实践中不断深化对素质教育的认识,不断丰富素质教育的内容,不断推进全面的综合素质教育。

  一、全面提升高等学校人才培养质量必须以素质教育为引领

  在2010年召开的全国教育工作会议上,胡锦涛总书记深刻指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。”这是党中央对开展素质教育的明确要求,为高等学校推进素质教育指明了方向。

  落实党中央的要求,全面推进素质教育,首先就要确立人才培养工作在高校的核心地位。我们必须明确,高等教育的根本任务是人才培养,必须坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。人才培养的中心地位如果得不到真正落实,学校和教师不把主要精力放到搞好教学和培养好学生上,则全面推进素质教育更无从谈起。当前,重视提升学生的全面素质,优化知识结构,丰富社会实践,教育学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事已经成为世界教育潮流。美国的本科教育着眼于培养富有社会责任感的公民,非常注重培养大学生的独立思考与判断能力、有效表达与沟通能力、道德推理和判断能力。为了避免知识狭窄、思维偏颇,他们将通识教育、专业学习和职业教育有机地融合以保持知识体系在各学科内容间的联系。为此,MIT为学生开设了两百门之多的人文、艺术、社会科学课程(简称HASS),目的在于“使学生对人类社会及其传统、制度有宽广的理解,加深各种文化和专业知识的理解,激励他们作为一个人、一个专业人员、一名社会成员很好生活而拥有必需的情感和能力”。哈佛大学的通识核心课程更是影响深远,通过课堂讲授、经典阅读、小班研讨、科学实验、角色扮演、案例研究等富有参与性、启发性、发展性的教学方法,为学生创造了极为宽松自由、有利于培养独立思考能力的学习环境。日本于20世纪40年代开始即大力倡导教养教育。我国香港和台湾地区一直在推行通识教育。

  素质教育思想是在吸纳通识教育和专业教育基础上创立起来的,对此,应有清醒的认识。面对世界战略格局的转换导致以国民素质为核心的综合国力竞争,面对继续保持上升势头的新技术革命不断对教育提出新的挑战,面对以提高人的素质为宗旨的世界性教育改革浪潮方兴未艾,关注素质提升已成为世界高等教育的主流。在这样的大背景下,我们必须深刻认识到素质教育在人才培养中的重要地位和作用,切实以素质教育思想引领人才培养改革与创新,真正做好以素质教育为战略主题这篇大文章。

  二、推进大学生综合素质教育必须以明确素质教育的目标和内涵为前提

  要开展好素质教育,首先必须明确素质教育的目标和内涵。培养目标是人才培养的标准,是人才观在高校的集中反映,是“培养什么样的人”的具体要求,也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则。要确定符合中国国情的素质教育的目标,首先就要明确——素质教育的核心就是强调学生的全面发展。古往今来的许多事例证明,杰出人才应该是全面发展的人,应该是在理想信念、专业知识、身体素质、心理品质诸方面均衡发展的人。正是基于“学生全面发展”的考虑,结合大学生的时代特点,我们认为,大学素质教育的最根本目标和内涵,就是:在培养大学生具备一定的专业知识和能力基础上,具备全面发展所必需的思想道德素质、胜任工作并有所创新的专业素质、能够应对艰苦工作考验的身体素质、适应社会变化的心理素质等,从而使他们既能仰望星空又能脚踏实地。因此,要在以往开展的“文化素质教育”的基础上与时俱进,扩展为更全面的综合素质教育,使德育、智育、体育、美育成为一个有机的整体。北京理工大学在2009年召开的第13次党代会上,对学校的中长期发展进行了科学规划,提出了六大发展战略。其中,在人才培养方面确立了“坚持质量为本,实施教育创新战略”,明确提出要“把本科生教育作为学校人才培养的首要任务”、“把研究生教育作为培养拔尖创新人才的重要实现形式”,并有针对性地提出了大学生的综合素质教育目标和内涵,即培养“高远的理想、精深的学术、强健的体魄、恬美的心境,富有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”。这一培养目标,是对党的教育方针认识的深化,是对德育、智育、体育、美育内涵的拓展,是思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理品质等素质教育要素间的有机结合。“高远的理想、精深的学术、强健的体魄、恬美的心境”,这四者间辩证统一,体现了“做人”与“做事”、“身”与“心”等方面的完整发展、和谐发展,对高校如何推进素质教育给予了新的注解。

  高远的理想。这是一种积极、健康、向上的人生价值取向,是青年大学生应有的人生态度;是引导一个人锲而不舍,不断追求,不断攀登的引擎,是人生的动力。要树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心,确立崇高的人生目标,有高尚的道德情感,成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。高远的理想应该与祖国和社会的需要联系在一起,高远的理想要与脚踏实地的务实精神相结合,高远的理想要与自己的特点、长处以至兴趣结合。

  精深的学术。这是宽厚基础与精专技能的有机组合,是每位大学生立身社会、服务社会之本;需要大学生具有乐于求知、敢于求真、勇于创新的精神和能力。要不断优化知识结构,丰富社会实践,着力提高学习能力、实践能力、创新能力。要在学好专业课程的同时,不断提高“学习的能力”。要培养良好的阅读习惯,博览群书。要有勇于“质疑”和“创新”的科学精神,进行创造性思维,积极主动地去追求新知识。

  强健的体魄。这是大学生完成学业、更好地服务社会、报效祖国的重要基础,也是在激烈的社会竞争中发挥能力、展现才华的根本所在。要牢固树立健康第一的思想,通过强身健体运动,磨练坚强的意志和顽强的毅力,培养坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。要真正做到“每天锻炼一小时,健康工作50年,幸福生活一辈子”。

  恬美的心境。这是大学生茁壮成长、快乐学习、幸福工作和生活的源泉。要有良好的人文素养和审美情趣,不断陶冶情操,保持对真善美的追求和美好未来的向往。要拥有良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要培养宽广的胸怀、宽容的态度,与他人和谐相处,学会做人,学会生存,学会生活,主动适应社会。

  此外,学校党委还集全校师生智慧,不断总结凝练,提出了“德以明理,学以精工”的校训。德以明理,是指道德高尚,达到以探索客观真理作为己任之境界;学以精工,是指治学严谨,实现以掌握精深学术造福人类之理想。校训与“高远的理想、精深的学术、强健的体魄、恬美的心境”这一综合素质教育目标相统一,充分体现了德智体美全面发展的要求,成为了指引广大学生求学、求知、创新、创业的明灯。

  三、推进大学生综合素质教育必须在转变思想观念和改革体制机制方面发力

  全面推进素质教育,涉及高校办学的诸多深层次问题,必须通过体制机制创新,把大学育人的第一要务落到实处,构建起开展大学生综合素质教育的平台。

  1.以人才培养为核心转变管理服务理念,落实人才培养的中心地位

  面对高校中存在着人才培养意识不强、干部和教师在人才培养体系中的角色定位不明晰、人才培养在学校整个系统中的地位没有真正得到强化等突出问题,在学习实践科学发展观活动期间,校党委提出了“干部为教师服务,教师为学生服务,全校为人才培养服务”的“三服务”办学理念,旨在理顺干部、教师和学生的关系,大力营造尊重知识、尊重人才、关心教师、爱护学生的良好氛围。

  为此,校党委要求,管理干部要不断改进工作作风,将“管理就是服务,服务就是责任”落实在日常工作,以服务的心态做好管理工作,自觉做到“心向基层想,眼朝基层看,腿往基层跑,事为基层办”,主动深入教学科研一线了解师生的需求,为师生服务。教师要适应学生多样化成长成才的需求,把主要精力放在不断深化和创新人才培养模式上。大学所有工作要与人才培养相衔接,充分体现教授治学,发挥学术骨干的积极性,把“教书育人、管理育人、服务育人”落实在教学、科研、管理、服务的方方面面,创建全方位育人新局面。此外,学校还通过一系列的政策导向,体现“教师主导、学生主体”思想,保障落实人才培养的中心地位。下移管理重心,发挥以教授为代表的教师群体的治学作用,通过进一步完善校级学术委员会、学位评定委员会的议事规则和决策程度,增加专职教授和科研人员的比例,保证教授治学理教的知情权、参与权和决策权。探索建立教授为主体的学部制度,有效协调学术权力和行政权力,发挥好各学部在制定发展战略规划、创新型人才培养、学科交叉融合、人才引进等方面的作用。在资源优化配置中,将有限的办学资源、优质资源向教学一线倾斜,压缩非教学科研用房,优先改善教师工作环境和条件等。

  2.尝试教学工作和学生工作一体化的管理体制

  2008年底,在新一届党政领导班子分工调整中,学校大胆尝试,由一个校领导同时主管教学工作和学生工作,实现两线合一。在这一理念的指导下,学校及各学院的教学和学生工作常常同布置、同检查、同研讨、互促进,有的学院教学工作副院长和学生工作副书记也由同一人担任。目标只有一个,就是培养德智体美全面发展的人。

  按照教育、教学、管理“一体化”思路,2008年7月,学校成立了基础教育学院,由40多名教育管理人员专门负责全校一、二年级6000多名本科生的教育教学及管理工作,成为国内率先进行本科教育管理模式改革的高校之一。成立基础教育学院,基于三点认识:一是通过一支精干、高效的专职队伍,专门管理本科生一二年级学生,关注他们的学习,引导他们的成长,改善对本科教学重视不实、对学生关注不细的状况,有效地提升育人工作在学校的中心地位;二是通过体制改革,基础教育学院将学生的思想政治教育与学业督导相结合,实现思想政治工作与教学管理两线合一;三是探索多校区办学的新模式,通过基础教育学院将教学、教育、管理、后勤融为一体,形成了“品德教育、学业指导、生活引领、宿舍育人、咨询服务”工作特色,初步构成了教育教学一体化的体制机制。

  3.多方联动构建大学生综合素质教育平台

  胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上,对全国青年学生提出了把文化学习和思想品德修养紧密结合、把创新思维和社会实践紧密结合、把全面发展和个性发展紧密结合的“三点希望”。落实总书记的殷切期望,就要把道德品质教育和理想信念培养、基础理论教育和实践能力培养、专业技能教育和创新精神培养、体育美育与良好生活习惯养成结合起来,构建课内和课外、第一课堂与第二课堂相结合的综合素质教育内容体系,致力于培养“志向高远、学术精深、体魄强健、心境恬美”的创新型人才。

  一是“德育答辩”和“专业答辩”并重,引导青年学生把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来。学校在基层班级、团支部中开展“优良学风班”;“红旗团支部”创建工程,致力于营造良好的学习风气,引导青年学生把学习作为首要任务,刻苦学习科学文化知识,夯实理论功底,提高专业素养,努力在毕业前的“专业答辩”中取得好成绩。在此基础上,我们自2004年起又在全国高校中率先推行了“德育答辩”制度,教育和引导大学生在大学四年过程中,从思想、道德、理想、学业、人际交往等方面出发,以书面形式对大学生活和个人发展进行全面规划、实施、修正和总结,以班级为单位开展交流答辩,同时接受评价和指导。历经8年的不断发展与完善,已形成大一时的德育开题、大二和大三时的深度辅导和中期考核检查、大四毕业时的德育答辩“首尾相连”的全过程德育教育体系。在此基础上,总结深化“德育答辩”工作,创立了“德育小导师”制度,即从“德育答辩”优秀毕业生中选聘若干同学担任“德育小导师”,联系低年级学生并对他们的成长成才进行指导。“德育答辩”工作得到了中央领导同志的充分肯定,在全国高校产生了良好影响。

  二是积极开展课内外科技创新和社会实践活动,引导青年学生把创新思维和社会实践紧密结合起来。学校以“活跃氛围、搭建平台、促进交流、提升水平”为目标,从资金、政策、基地等关键环节人手,着力健全激励指导教师和学生们投身科技创新实践的体制机制,吸引包括低年级本科生在内的更多同学积极参与创新课程教育、科技创新活动、学科竞赛活动,不断提升他们的创新思维能力。由学校发起的全国大学生电子设计竞赛,自1995年起每两年举办一次,已成为我国电子信息领域举办时间最长、实施范围最广、参与学生最多、颇具影响力的大学生学科竞赛。学校在2008、2009连续两年共三个项目获得全国大学生创新性实验计划之“我最喜爱的十佳作品”称号。还连续在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中捧得“优胜杯”。此外,我们还深入开展社会实践工作,不断推进社会实践“常态化、校内化、专业化、国际化”,积极搭建校内外实践基地,建立长期有效的实践活动平台。

  三是树立人人成才观念,引导青年学生把全面发展和个性发展紧密结合起来。全面推进综合素质教育,就要树立人人成才观念,多样化、差别化、个性化地培养学生,平等地、负责任地对待每一个进人学校学习的青年学生,帮助、引导和教育他们顺利完成学业,沿着自己的志向和兴趣发奋成才。学校不断深化人才培养体制改革,科学确立人才培养方案,多种人才培养模式并进:建立以长学制培养(本硕博一体化培养实验班为代表)为依托的拔尖创新人才培养模式;建立以弹性课程体系和学分制的有机结合为抓手的创新型工程人才培养模式;建立以通识教育和创业教育为突破口的复合型人才培养模式。学校通过联系班级的干部以及任课教师、班主任、辅导员关心每一个学生的成长成才,通过加强党支部、团支部、班委会建设以及开展各种专业兴趣小组活动,将工作覆盖到每一位同学,努力做到不让一个学生掉队。学校还通过开展丰富多彩的文体活动,为学生创造充分的自由发展空间,鼓励学生独立思考、自由表达,增强他们的自信心,保护和激发他们的想象力、创造力;通过评选“自强之星”、“奉献之星”、“艺术之星”、“体育之星”等个性化荣誉,引导青年学生在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中,保持个性、彰显本色,努力成为德才兼备、全面发展、个性鲜明的栋梁之才。

  推进大学生综合素质教育必须打开校门,与社会各界共同努力。素质教育是一项大的系统工程,需要全社会的共同参与。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上深刻指出,“实施素质教育不仅涉及教育各个阶段和领域,更涉及文化传统、经济发展、社会结构、用人制度等方方面面,必须统筹兼顾、协调推进,切实把实施素质教育这件大事抓紧抓好、抓出成效。”因此,推进大学生综合素质教育不能仅限于高校本身,必须打开校门,与社会各界共同努力推进。要加强学校之间、校企之间、学校和科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式,深入推进产学研合作,在企业、科研单位建立更多的实习实践基地,为学生提供全方位的实践锻炼机会;聘请社会各界先进人物作为兼职素质教育导师,引领大学生全面提升自身综合素质;举办家长学校,开展交流活动,发挥好家长在促进学生成长成才方面的重要作用;组织学生参加志愿服务活动,深入街道、社区、乡镇,推动科普宣传、扶贫助困工作,使大学生在实践中受教育、长才干、做贡献。

  素质教育不仅是高校的事情,也是全社会都在关心的大事;更是全社会应当承担的责任。要把人人可以成才的观念贯穿教育全过程、贯穿社会各行各业,推进小学、中学、大学有机衔接,教学、科研、实践紧密结合,学校、家庭、社会紧密配合,共同为推进大学生综合素质教育贡献力量。


来源;《中国高等教育》2011年第15-16期